增分方案第三步
后研透高考题型——“以考为标”完胜高考
第1讲　文言文的读文技法
          ——题文齐读
                 什么是“题文齐读”
　　顾名思义就是一边读文，一边浏览题目。但二者并不是相
互分散精力、顾此失彼的，而是协调配合、相互印证的。在读
文过程中，时不时地浏览一下题目，看一下后面的题目是否与
此处的内容相关，做到既用题目助读了文章，又能带着问题集
中精力去读文。大致方法是：
    ①读到断句处，别在文中硬断，看一看后面的断句题(断
句题所断开的地方80%都是正确的)。
    ②读完一个层次或一个句群后，浏览一下古文化常识题和
概括分析题，看一下题目是否有对本层次内容的考查。
    ③“题文齐读”的关键是：读题时记清各选项的主要考查
点、解题的敏感点，带着问题和疑问在读文时寻找对应点。
              为什么要“题文齐读”
　　①传统的先读文后看题，因为目的性不强，所以读文
的关注度很难保障用在解题的关键点上；往往第一遍读文
囫囵吞枣，然后再看题，当对题把握不准时再读文，造成
时间的浪费。
    ②文化常识题、概括分析题的四个选项都是按照行文
顺序排列的，这两题都是“三对一错”。这些正确部分都
可起到疏通文意的作用，甚至有的就相当于注释。
    ③断句题的四个选项只有1～2处不一致，80%断句正
确。如果不借助后面的断句题，在文中硬性去读去断，既
不能快速读懂该处的文意，又会浪费过多时间。
Contents

  一、怎样“题文齐读”

   二、“题文齐读”法解题示范
                        返回

一、怎样“题文齐读”
返回
                                                      返回
                     读文时关注什么
　　抓时间、地点、官职和事件，把握主人公经历
        写人记事类文言文大多以时间为线索来记述人物在某地所任官
职，所做事情。因此，读文时可以抓住时间、地点和官职等词语，
把握文章结构层次，理清文章思路，整体把握人物经历及事件大概。
        理清脉络，要特别关注三类表示时间节点的词语：
    ①表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，考
生应当知道一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代官职的地位
和职责。  
    ②年号及君位变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪
年，故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五
年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特
意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。
        ③泛指时间变动的词语。如“数日”“累年”“既而”“向”“旋”等。此
外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往
往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。
                                                          返回
                        读题时关注什么
　　抓选项的关键点、可能设误的敏感点
        读题的目的，就是明确问题的指向，带着问题去读文。其中的每个选
项都是命题人精心推敲、巧妙命制的，选项虽短，但涉及的内容较多；文
字虽简，但设误手法极其隐蔽。此时的读题，因文章的大意还没有掌握，
不可能记住选项的全部内容，所以此时要对选项进行有选择地记忆关键
点，凭平时做题的第六感觉去预判选项有可能设误的敏感点。如：
         ①断句题：读文时读到画波浪线的句群时，不要在原文中过多纠缠自
行断句，应马上看后面的断句题。通读选项的同时，比对四个选项的异同
点，相同之处能帮助迅速贯通阅读障碍；不同之处就是带着问题去读文的
关键点。
         ②文化常识题：每个选项的关键点就是选项首的“考查词”。在读文
时，读到文中标注出(加点)的这几个词，再回看题目，并对各个选项凭自
身的知识积累和经验进行预判，找出各个选项有可能设误的敏感点，进
行题文对照，思考判断。
         ③概括分析题：它的四个选项是依照原文顺序分层设计的。在读选
项时，重点记住选项中涉及的人物、事迹、影响、评价等关键词语；读
文时重点关注这些内容，再回到该选项所在层次进行聚焦思考判断。
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二、“题文齐读”法解题示范
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增分方案第三步
后研透高考题型——“以考为标”完胜高考
第1讲　文言文的读文技法
          ——题文齐读
                 什么是“题文齐读”
　　顾名思义就是一边读文，一边浏览题目。但二者并不是相
互分散精力、顾此失彼的，而是协调配合、相互印证的。在读
文过程中，时不时地浏览一下题目，看一下后面的题目是否与
此处的内容相关，做到既用题目助读了文章，又能带着问题集
中精力去读文。大致方法是：
    ①读到断句处，别在文中硬断，看一看后面的断句题(断
句题所断开的地方80%都是正确的)。
    ②读完一个层次或一个句群后，浏览一下古文化常识题和
概括分析题，看一下题目是否有对本层次内容的考查。
    ③“题文齐读”的关键是：读题时记清各选项的主要考查
点、解题的敏感点，带着问题和疑问在读文时寻找对应点。
              为什么要“题文齐读”
　　①传统的先读文后看题，因为目的性不强，所以读文
的关注度很难保障用在解题的关键点上；往往第一遍读文
囫囵吞枣，然后再看题，当对题把握不准时再读文，造成
时间的浪费。
    ②文化常识题、概括分析题的四个选项都是按照行文
顺序排列的，这两题都是“三对一错”。这些正确部分都
可起到疏通文意的作用，甚至有的就相当于注释。
    ③断句题的四个选项只有1～2处不一致，80%断句正
确。如果不借助后面的断句题，在文中硬性去读去断，既
不能快速读懂该处的文意，又会浪费过多时间。
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  一、怎样“题文齐读”

   二、“题文齐读”法解题示范
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一、怎样“题文齐读”
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                     读文时关注什么
　　抓时间、地点、官职和事件，把握主人公经历
        写人记事类文言文大多以时间为线索来记述人物在某地所任官
职，所做事情。因此，读文时可以抓住时间、地点和官职等词语，
把握文章结构层次，理清文章思路，整体把握人物经历及事件大概。
        理清脉络，要特别关注三类表示时间节点的词语：
    ①表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，考
生应当知道一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代官职的地位
和职责。  
    ②年号及君位变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪
年，故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五
年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特
意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。
        ③泛指时间变动的词语。如“数日”“累年”“既而”“向”“旋”等。此
外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往
往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。
                                                          返回
                        读题时关注什么
　　抓选项的关键点、可能设误的敏感点
        读题的目的，就是明确问题的指向，带着问题去读文。其中的每个选
项都是命题人精心推敲、巧妙命制的，选项虽短，但涉及的内容较多；文
字虽简，但设误手法极其隐蔽。此时的读题，因文章的大意还没有掌握，
不可能记住选项的全部内容，所以此时要对选项进行有选择地记忆关键
点，凭平时做题的第六感觉去预判选项有可能设误的敏感点。如：
         ①断句题：读文时读到画波浪线的句群时，不要在原文中过多纠缠自
行断句，应马上看后面的断句题。通读选项的同时，比对四个选项的异同
点，相同之处能帮助迅速贯通阅读障碍；不同之处就是带着问题去读文的
关键点。
         ②文化常识题：每个选项的关键点就是选项首的“考查词”。在读文
时，读到文中标注出(加点)的这几个词，再回看题目，并对各个选项凭自
身的知识积累和经验进行预判，找出各个选项有可能设误的敏感点，进
行题文对照，思考判断。
         ③概括分析题：它的四个选项是依照原文顺序分层设计的。在读选
项时，重点记住选项中涉及的人物、事迹、影响、评价等关键词语；读
文时重点关注这些内容，再回到该选项所在层次进行聚焦思考判断。
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